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归位
——读《学校转型》有感
作者:李芳 发布日期:2018年10月15日 16:11 浏览次数:
 学生该怎样,课程该怎样,教室该怎样,备课该怎样,各个事物的发展都有规律性,找到源头,回归原位,方能顺理成章。

 

让青草长成青草,进而覆盖大地;让玫瑰长成玫瑰,进而带来芬芳;让橡树长成橡树,成为实际意义上的栋梁。这句话指出,“顺性而为”,还原事物本来的面貌,方能迸发生命的光彩。这也是读过《学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索》之后的感想。学生该怎样,课程该怎样,教室该怎样,备课该怎样,各个事物的发展都有规律性,找到源头,回归原位,方能顺理成章。

北京十一学校校长李希贵认为,教育的价值在于让每一位学生成为他自己,因此,真正的教育需要面对真实的学生。

什么是真实的学生?有人说,每位学生都是一本书,都是一个世界,实施个别教育的前提是了解每一位学生,走进每一位学生,关注和记录每一位学生的成长足迹。过去,老师关注更多的是学生的学业成绩,其他因素是被成绩拉进了我们的视野。现在,当我们追求分数之外的东西时,对每一位学生的关注,既包括他的学习基础、学习习惯、学习方法等学习品质,也包括他的学习需求、学业成绩水平等学习现状,还包括他的同伴关系、家庭关系、成长经历、情绪心理等社会需求,还有每一位学生发展变化的过程。只有更全面地了解了一个人,才有可能为其发展做出更准确的判断与支持。

第二个问题,什么是学校可以提供给学生成长的核心养分?

课程。课程是一所学校的产品。英国著名教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中阐述“课程”,这一词从拉丁语“Currere”延伸出来,意为“跑道”。

要想让个性迥异的每一位学生成为他自己,就要为不同学生设计的不同跑道,让其在不同的跑道上奔跑,去自我建构,形成独特的个体。北京十一学校通过国家课程校本化,设计了分层、分类、综合、特需的课程体系,给学生提供了一个庞大的课程超市:既有分层次的,也有分类型的;既有综合的,也有专项的;既有理性思辨的,也有实践体验的;既有补弱的,也有提升的。同时,还设置了一对一的特需课程,如小学段援助课程、书院课程等。他们的目的就是让每一个学生都能从这些课程中找到自己的兴奋点,通过选课走班,形成每位学生的属于自己的课程谱系。

具体的,像数学、物理、化学、生物四科为分层课程。数学学科又再细化,有四个级别的分层必选,有适合出国留学方向学生的高中数学必选和AP微积分自选,有适合在工程与数理方向以及其他对数学感兴趣的学生的微积分和线性代数的自选。像语文、英语、历史、地理、政治、体育、技术七科则为分类课程;像艺术、高端科学实验、综合实践、游学课程为综合课程;像书院课程、援助课程、特种体育为特需课程。

第三,值得我们学习的做法是“编写标准细目”。

它让课程标准真正成为教与学的依据。在国家新一轮基础教育课程改革中,课程标准替代了教学大纲,走进了我们的视野。工作在第一线的教师都熟悉各学科教学大纲。而课程标准则跟教学大纲有较大的不同,“课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画,同时对实施过程提出了建设性的意见,而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。然而,由于课程标准脱胎于原有的教学大纲,真正距离一个科学的标准还有相当的差距,尤其在具体、详实、可操作方面距一线教师的需求尚有较大距离。因此,编写课程标准细目成为北京十一学校教研组集体备课的主要内容。

他们把要教给学生什么,在每一个点上,能细到多大程度就先细到多大程度,只有这样,对教学的诊断才有根据。他们的课程标准细目表述具体、可操作、可量化、分级设计。像到什么程度是“掌握”,什么程度是“运用”都一一区别表述,并难能可贵地附上了对应的样题。他们每次的教研活动就研究到了这个部分内容的安排是什么,下一个部分要学哪些内容,到底要教什么,每一个点上细到什么程度,到什么标准,高度是多高,学生学习后如何测评、诊断,课程标准细目的编写与日常的教学研究紧密结合进行,而不是另起炉灶,与教学两张皮。这样的细目非常具体明确,让学生能够读得懂,而且明白在这个点上我应该达到什么程度。尤其是细目,在每个知识和能力点上都附设了对应难度和要求的样题或范例。文字的要求与同等难度的题目对应,让学生对知识和能力点的理解更加形象化,自主学习时更加心中有数。

第四,让人感到有启发的是实用型的学科教室。

日本著名的学者佐藤学先生在其《静悄悄地革命》一书中提出要建立“润泽的教室”。他说,忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性,仅一般性地议论教学是非常空洞而没有意义的。他认为改革教室是课堂改进非常重要的环节。

为了方便学生使用,北京十一把学习资源放在离学生最近的地方,随时对学生开放。把传统的教室变脸,建设成为学科教室,承载更多的育人功能。

北京十一学校建设学科教室并不铺张,教室的布置、学习资源的配置和使用始终围绕一个目标,使其通过使用进入到每一门课程,与每一位学生联系起来,每个学科教室要有吸引学生不请自来的魅力。像语文自选课程“鲁迅主题研究”的教室配置了360种,每种2-5本的书籍,墙上粘贴了历史人物的照片与简介,彰显了“反思与批评”的精神,以大量的资料,还原一个真实的鲁迅。像政治的课堂,正是有了学科教室内书籍的引入,才有了每节课前读书10分钟,然后讨论交流的学习方式。英语课堂正是有了学科教室内资源的支撑,才能确保实现对学生学习能力的训练。而不是知识教授的定位。

……

转型,北京十一学校为了归位的转型还有许多做法值得借鉴与引发思考,虽然还有诸多因素制约了其它学校的效仿,但是蕴含其中的思考却是能带给我们很多的触动,能使我们的一些困惑变得清晰。

 

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